JPED PBL | 乘冬奥之风，Generation Z一代的思考与行动

北京，双奥之城，三亿人上冰雪的梦想在2022年成为现实；

冬奥会，拼搏进取「一起向未来」是中国人民对于冬季竞技体育的致敬。

乘着「北京冬奥会」的东风，达罗捷派迎来春季新学期的PBL Week。此次PBL Week将冰雪运动热情加以延展，以「如何使体育运动更具包容性和普及性」为主题，结合联合国17个可持续发展目标，带领学生通过讨论、研究、学习和行动去提出一个解决方案。

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基于学术知识基础的PBL

对于很多国内的家长来说，并不真正的了解项目式学习的本质、开展的方式等，认为项目式学习就是学生分成小组共同完成一个项目任务，对于其中的学术基础与项目式学习的契合点不甚了解。

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL），作为内容丰富的跨学科学习方式，通过发展适宜性的实验和探索来帮助学生建立理解和解决现实世界问题的框架。从提出一个有意义的问题开始，学生通过多步骤的过程解决问题。项目要求学生合理运用多种学习技能，包含阅读、写作、数学和研究、逻辑推理以及其他21世纪人才需要的核心能力。项目式学习推崇团队协作，鼓励学生创造创新。

在达罗捷派，全校实施基于项目的项目式学习（PBL），其颠覆传统的教师为主，学生为辅的教与学方式，将学生作为中心，引导学生将所学知识实际应用到真实的学习情境中，从一个有意义的真实问题开始，学生们通过一个多步骤的过程来解决现实生活中的具体问题。

真实情境强调了知识只有回归到具体的、真实的情境中才有意义，因为知识就是在具体真实的情境中产生的。知识的学习与掌握不应该忽视知识发生发展的生活（实践）情境。因此，只有生活中切近的素材才能作为项目式学习的内容。

联合国17个可持续发展目标（UN SDGs）是达罗捷派项目式学习构成的关键要素之一，JPED PBL通常是以联合国17个可持续发展目标作为媒介，将项目式学习与现实世界客观存在的问题联系在一起，将学生置于真实情境中学习，引导学生发挥自己的能力来寻求全球相关主题问题的解决方案。

图片来源网络

在达罗捷派PBL的真实情境中，学习活动一定是参与性和互动性的，在参与和互动中，提供给学生们机会以多种角色和视角立体地审视具体情境中的复杂问题，从不同维度进行全方位分析和考量，并通过参与和反思生成知识，从而掌握适合自己的学习方法，成为终身学习者。

春季学期伊始的PBL Week，以坚实的学术知识作为起点进行跨学科，以多样的教学方式在学习学术知识的同时帮助学生进行深度调查、信息检索、数据采集分析能力、网络信息筛选能力等方面的能力提升，找到学术知识与PBL的最佳契合点，使学术知识足够支撑项目运营，项目进展反推学术知识的补充。

PBL Week各学部课程设置内容  

STEM方向主题授课中，学生们通过课上学习到的概念来探讨如何提高体育的包容性。他们将通过体育运动涉及的运动学、力学、化学、生物学、数学等专业理论学习结合产品设计、SWOT分析、KWL分析，提出驱动性问题及项目设计思想，为项目设计初步构架。

项目分析工具

与导师进行课堂讨论

两位导师共同授课
人文方向主题授课中，老师们通过材料分析与深度调研帮助学生找到有针对性的话题，结合体育游戏的形式帮助同学们了解体育公平及竞技精神的重要性，帮助学生对其设计的项目进行人文方向的正确指导，并通过课程教学帮助学生提升公共演讲能力，使其PBL最终展示环节进行相关准备。

导师讲解理论知识

同学之间的课堂讨论
艺术方向主题授课中，老师们利用建筑设计分析、色彩心理学、市场营销、视觉化信息表达等专业知识了解建筑设计背后的底层逻辑并设计出心目中的最佳场馆；通过对吉祥物“冰墩墩”的“一墩难求”现象进行市场营销方向分析，解读吉祥物背后的设计理念与市场营销方法，设计出我校体育课程的吉祥物；结合logo变化史的学习进行logo设计；通过对一个故事的三种不同拍摄角度的视频理性分析，了解拍摄技巧、视觉传达以及视频剪辑的重要性，帮助学生在项目制作中的视频剪辑提供帮助。

导师借助模型讲解体育运动艺术构成

学生设计过程

Logo设计概念图
为了让同学们更加了解实时话题、提升信息收集和演讲的能力，在课堂中通过做体育游戏帮助同学们了解体育公平有多么重要。课程中，老师还为学生们讲解了如何提升深度调查、信息检索、数据采集分析、网络信息筛选等多方面能力的方法，帮助同学们更加快速的找到正确信息，并且很好的运用在项目中。课后老师让同学们围绕为什么公平对包容性很重要、我们如何才能使体育更加的公平和包容等问题进行思考。

导师课堂指导

通过电子设备进行数据搜索
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科学布局考核方式：快乐学习
项目式学习的理论基础是建构主义，建构主义认为每个学生个体都带着原有零散的知识和碎片化的生活经验走到教育场域，那么，教师的功能更多的是提供脚手架，帮助学生将知识进行重构，生成有意义的知识体系。

JPED PBL导师Ms.Brown作为达罗捷派创校老师之一，经过多年的PBL实战，深知项目式学习对于学生软实力提升的重要性。在进行PBL规划时，将各学科老师进行科学匹配，一个导师带领不同的几个项目，并进行交叉指导，使各项目所涉及的问题都能够有不同领域中的「专家」进行指导。科学布局让项目式学习回归到社会生活中，也突破了教室的界限，拓宽了学习的实践场域。

Ms.Brown作为导师进行授课
在项目式学习中，评价的目的是为了更好的促进教学和项目的更新迭代，因此项目从设计、实施到最后的评价都不是一个闭环，而是螺旋上升的过程。Ms.Brown在设置考核维度时标准时，将多维度、综合性作为考核标准的主要参考，结合自主设计的「PBL WorkBook」，将每日课堂参与、作业完成、团队合作、最终项目报告、PBL WorkBook完成情况等作为项目完成的考核标准。

PBL评分标准设置
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Dare to Talk青年领袖论坛分享
学校是资源的链接者和提供者，其资源具有丰富性和多元性，既包括与社会生活紧密相连的文本资源，更包括人力资源，即项目所设计问题领域的意见领袖。「Dare to Talk」是由达罗捷派学生们发起的青年领袖论坛，旨在通过各行业先锋者的分享，带领学生观世界、看百态、品人生，了解不一样的职业挑战和人生选择，培养具有全球化视野的未来世界公民。

JPED Dare to Talk宣传海报
此次2022 PBL Weeks，Dare to Talk邀请到3位不同领域的专业人士，同时也是我们的学生家长，分别是：何小曼女士、郭律成先生和杨杨先生，围绕此次PBL主题展开延伸，为青少年们带来新鲜知识分享，进行一场灵魂的有趣碰撞，帮助学生们拓宽知识边界，助力学生们更好的完成此次PBL。

「她 运动」

主讲嘉宾：何小曼
主讲嘉宾-何小曼女士给孩子们分享她作为跑马拉松跑者的心路历程，如何建立妈妈跑团，带着众多妈妈们如何坚持运动做更好的自己，并且希望和鼓励孩子们认真的喜欢一项运动，无论这项运动的过程中有多枯燥，多艰苦，只要咬牙坚持下来，就会看到风雨后的彩虹。

小曼老师获得的马拉松荣誉

演讲开始前先来一场体能的较量，平板支撑看看谁最棒？

与学生现场互动

「体育与艺术之体育摄影」

主讲嘉宾：郭律成
主讲嘉宾-郭律成先生为学生们分享自己从兴趣到职业，拿起相机成为专业体育摄影师的过程，讲解摄影人应掌握的技能、技巧，让孩子们体验作为一位专业体育摄影师每日工作的辛苦与不易，PPT中的每一张照片都是运动员对于竞技体育精神的致敬，每一个镜头都是体育摄影师的创意与灵魂的碰撞。

学生们欣赏郭先生收藏的胶片照片

体验作为体育记者每日工作的装备重量

教授学生使用摄影专业相机

「如何进行打动人心的项目演讲？」

主讲嘉宾：杨杨
主讲嘉宾-杨杨先生作为医疗科技公司的创始人兼CEO，将自己的亲身经历与学生们娓娓道来，分享「如何进行一场打动人心的项目演讲」，为学生们分析演讲的重要性、演讲的设置逻辑、演讲的内容、演讲针对人群等，为学生们最终的项目Presentation打好基础。

认真聆听并记录
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形成性评价的重要性
项目成果展示是PBL中的重要一环，多元评价能够更好的使各个组成部分有机结合为一个整体。达罗捷派新学期的PBL中，将项目式学习评价从单纯的总结性评价转向形成性评价：一是小组内的互评，增强相互之间想法的融洽、接纳；

项目组内讨论
二是导师的建设性评价，以路演形式展示项目构思，集思广益听取导师的提出的建设性建议。三是家长们的针对性评价，以展览的形式向不了解项目的家长进行理念介绍，家长结合市场需求、用户体验等进行有针对性点评。

认真聆听路演，沟通反馈

学生路演

敬校&家长们参加展览，与各项目组沟通项目情况
此次PBL Week将学生分成19个组，要求各项目组将确定好的Driving Question(驱动性问题)以及解决方案绘制在展板上，并通过路演+展览的形式进行综合比拼，最终评选出6组进入终极PK。6组再次经过项目展示，由校长、导师、家长共同组成的评审团根据PBL评分标准评选出前三名。

6组入选决赛的项目组与导师们

最终获得前三名的项目组
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项目式学习：让真实的学习自然发生
项目式学习强调让学生围绕真实而有意义的驱动性问题展开一系列探究活动，驱动性问题是基于项目主题和课程标准设计的关键性问题。在项目式学习中使用驱动性问题能够增强学生学习的一致性和连贯性，帮助学生建立科学知识与生活的联系，并提高学生整合学科知识的能力。驱动性问题具有激发学生的好奇心、可行性、价值性、情境性、可持续性等关键特征。

在PBL Week项目设置时，Ms.Brown带领教学团队进行研讨，基于CCSS课程标准和学生的己有知识，将此次PBL Week与冬奥会相结合，设置「如何使体育运动更具包容性和普及性」为整个项目的大主题，鼓励学生围绕大主题使用KWL策略(Know, Want to Know， Learned)将已有知识经验、想法或疑问转变为想要探究的驱动性问题，并结合Driving Question的关键特征进行自我评估、小组互评，帮助和监督各项目组精练和完善问题。
PBL案例说明：Group 7 

设置一个Driving Question的前提是发现现实社会中的真实问题，Group 7项目组的4名成员都很喜欢排球这项运动，并成立了JPED排球队。当得知此次项目周的主题与体育运动相关，项目组就起意能不能与排球相关联，希望排球这项运动能够帮助到更多的人感受竞技体育带来的力量和美好，促进全球的文化交流融合。

数据调研
项目组通过调研往年奥运会数据发现，非洲运动员很少参加奥运会，尤其是女性。2020年的东京奥运会上，地广人多的非洲国家-坦桑尼亚只有3名运动员参赛，但没有赢得任何奖牌。结合进一步的数据搜索发现：有关排球的运动正在坦桑尼亚急速退化，归因是非洲国家在排球运动方面没有足够的资金支持和教育支持。

项目组从更全面的PESTLE角度进行分析：

地理因素：位于赤道附近的坦桑尼亚非常干旱，不利于体育运动的发展；

教育因素：坦桑尼亚人口众多，但完成初中教育占比总人口数量不足12%；

经济因素：GDP人均占比很低，贫穷问题导致体育运动教育发展困难；

人文因素：非洲国家过分强调足球，排球成为小众的运动项目，很难得到社会各方赞助；
综合以上内容，Group 7根据KWL策略确定Driving Question：我们如何鼓励坦桑尼亚的排球教育，并有效地为不同经济背景的人完成这个目标?(How can we encourage volleyball education in Tanzania and do this efficiently to people of different financial backgrounds?)

Group 7项目组制作的网站

Group 7项目组与CAMFED的邮件往来

捐款支出项目
发现具体问题，给出确实可行的解决方案是项目式学习的重要步骤之一。Group 7项目组通过团队讨论确定2个方案：首先创建一个排球宣传网站，讲解排球作为球类运动对于场地的包容性，教授专业排球训练技能，介绍排球比赛站位及规则；其次组织一场排球训练课程筹款，邀请排球运动员在JPED参加训练课程，并与专业排球培训机构对接，将培训费用作为善款捐赠给提前沟通确认好捐赠意向的CAMFED，致力于解决性别平等及女性优质教育问题，将真实项目彻底落地。

CAMFED组织以一种可扩展且可复制的方法为非洲撒哈拉以南地区的女孩和年轻妇女提供了包容和公平的优质教育，解决女孩在学校中被严重排斥、辍学、缺乏相关的榜样及青年失业的问题。
「END」
我们不应该用过去的认知，培养现在的孩子，面对未来的世界。
项目式学习让教学方式发生改变，将学生置于主动地位，教师与学生共同成长和进步，潜移默化中影响学生价值观的形成，引导学生做践行者，用一步一个脚印来实现改变世界的梦想。