JPED生活志 | Teachers Orientation Week，教育者对于启发式教学的探讨_新闻速递

JPED生活志 | Teachers Orientation Week，教育者对于启发式教学的探讨

JPED生活志 | Teachers Orientation Week，教育者对于启发式教学的探讨

「在我们进入令人兴奋、逻辑严密的项目之前，我们首先要沉浸到我们的『激情』之中。当我们的学习者能够感受到对这个话题的激情时，我们就能带来最好的教学。」-Kupu Hou Academy 2018 年项目计划指南

建校至今，达罗捷派始终坚持塑造一个有趣、信任、开放的社区学习生态，优秀的导师分享着彼此熟悉的理念和价值，他们交换经验、观察与思考，由此形成教学与精神上的链接与信任。为此，达罗捷派开启了为期一周的Teachers Orientation Week，希望通过此次培训，促进来自不同国家及地区的老师们进行教学教研经验探讨、进行文化交流。

▲JPED Teachers Orientation Week

此次师训中，达罗捷派教学部门，始终坚持增强教师参与的自主性、培训内容的针对性、培训形式的多样化，坚持体现不同知识能力建构的差异化教学策略等。对多项知名教学科研成果及典型案例进行学习探讨，为本学期的教学教研提供新的灵感。因此次Teachers Orientation Week培训内容丰富，因此我们将分为多篇进行详细介绍。

此次JPED引进夏威夷的Mid-Pacific Institute (MPI)学校 Kupu Hou教师学院的教师教研课程，结合JPED教学特色，为教师们量身打造了此次培训。

#一所具有超前意识的中学

美国最具活力和前瞻性思维的学校之一夏威夷排名第一的大学预科学校因为教学成果突出，被《华盛顿邮报》评为美国排名前30的大学预科学校。这，就是夏威夷的Mid-Pacific Institute (MPI)学校。

▲来源于MPI官网

虽然MPI很多毕业生都升入了藤校，但是他们却表示教学的最终不是为了升学或就业，而是为了育人，因此在MPI，从学前班开始，学生们就以探究的方式了解世界，了解自己。这样等到他们毕业时，不仅能够拥有扎实的学术积累，还能够明确自己热爱的是什么，能够清晰的规划自己的发展道路。

▲来源于MPI官网

MPI学校被公认是教育、科技、艺术课程的创新者，通过艺术创新课程及各层面的技术融合对学生进行培养和启发，充分挖掘多方面的潜能，再进行深度探索。为了扩宽学生的学习渠道及国际视野，学校与哈佛大学研究院、东西方中心、波利尼西亚航海会社等众多机构建立了合作关系开展各类研究课题。

而支撑这一切的背后，是基于21世纪新教育的深度学习的完善而强大的教师发展体系。

MPI与斯坦福大学设计思维学院共同完善了Kupu Hou教师学院，这也使更多校外和海外教育者了解和受益。Kupu Hou是夏威夷当地的一种植物，生命力极强且能快速地散播生长。MPI希望能够将新思维和新技能分享给全世界的教师。

MPI与达罗捷派的教育理念不谋而合，建校至今，达罗捷派始终关注这个时代孩子的心智生活和公共价值，注重每个孩子的个性化发展，制定个性化学习计划，致力于发掘每个学生自身特质，培养综合性能力。

这一次JPED师训便是与 Kupu Hou的教学老师进行深度探讨与沟通。

Mark Hines

美国Kupu Hou 教育发展学院院长

数学和科学教学总统奖获得者

Sumoha Min

美国Kupu Hou教师培训项目负责人

#以PBL项目式教学法培养启发式学习者和领袖人才

【现在给各位老师五分钟的时间，请各位回想自己作为一个学生的时候，最让您觉得被赋能、有驱动力的事情是什么？】

这是这场交流中的第一个问题。

▲线上师训课堂实景

在过往的教学经历中，我们是否应该停下来深度思考，到底学生需要的是什么？在我们的学生时代，哪些事物曾点燃我们的驱动力，促使我们前行。反思在教学过程中，我们又能够怎样帮助学生提升驱动力。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”——叶澜教授（中国著名教育家）

教学反思不仅是教师对自己的教学活动过程和课堂教学实践的反思，更是对教学过程的一次重新审视。这是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。教师，是知识的传授者，更是一个学习者。

六大深入学习者具备的能力

1.学习内容的掌握——指的是学生可以把学习到的知识转化到现实生活中的能力

2.有效的沟通——可以用听说读写的能力准确表达自己的观点

3.批判性思维&解决问题的能力——学生可以通过多种方法去有创意地解决面对的问题

4.合作——学生可以和同伴友好合作，展现领导力，解决冲突并且管理项目

5.自主学习——学生用老师的反馈自主自查学习的进度和情况并作出自我调整

6.学术思维——学习的同时有归属感，可以沉浸式的坚持在校学习

此次课程介绍具有核心指导作用的ASPIRE深度学习设计及实施框架，并详细讲解如何运用其中包含的五大元素来优化学术体验，保证教学项目的设计和实施能够保证高质量。

什么是好的评价？

传统的评估是为了考住学生，而好的评估应该是在学习过程中的。良性的评估应该是在评估目的和定位上超越监管和问责，遵循教育发展的基本规律，激发被评价者的主动性和发展性，推动学生的学术动力。

▲JPED课堂评估资料

好的评估应该是描述性的而不是评判，是能够时刻保持积极的、善良的、具体的、有帮助的标准。要专注于帮助学生进行下一步的学习，引导学生多提问，而不是强迫的让学生陈述为什么决定这么做。最终的评估需要与设定的目标相关而不是单纯的评价结果的好坏。

▲JPED课堂评估资料

教学中不仅将评估作为衡量学习的最终目的，还将作为一种手段，为学生提供了解什么是高质量学习的途径，并在此过程中获得反馈。

多维度评估

整合 - 在教学中融入多个学科，增加学科关联性，减少对单一专业的学术疲劳

相关性 - 将学术知识与现实世界和学生重要的话题相联系

体验式 - 活动创造真实/沉浸式的体验，并邀请专家/社区合作伙伴进行合作。

▲JPED PBL评分标准设置

真正的评估标准，是应该将过程中学习者的创造和展示他们学习、创作、解决方案、成果展示讲演等都融入其中。从多方面去给出评估标准，而不是单一的评测学生学习成果的好坏。

教学内容多样化

在教学的过程中老师始终要清楚，希望学生学习什么，并给他们机会展示达到或超过标准的机会。

JPED PBL 项目与时事热点相结合，设置「如何使体育运动更具包容性和普及性」为整个项目的大主题，鼓励学生围绕大主题使用KWL策略(Know, Want to Know， Learned)将已有知识经验、想法或疑问转变为想要探究的驱动性问题，并结合Driving Question的关键特征进行自我评估、小组互评，帮助和监督各项目组精练和完善问题。

▲JPED PBL Driving Question

项目组通过调研往年奥运会数据发现，非洲运动员很少参加奥运会，尤其是女性。2020年的东京奥运会上，地广人多的非洲国家-坦桑尼亚只有3名运动员参赛，但没有赢得任何奖牌。结合进一步的数据搜索发现：有关排球的运动正在坦桑尼亚急速退化，归因是非洲国家在排球运动方面没有足够的资金支持和教育支持。

▲JPED 路演展示板

项目组从更全面的PESTLE角度进行分析：

地理因素：位于赤道附近的坦桑尼亚非常干旱，不利于体育运动的发展；

教育因素：坦桑尼亚人口众多，但完成初中教育占比总人口数量不足12%；

经济因素：GDP人均占比很低，贫穷问题导致体育运动教育发展困难；

人文因素：非洲国家过分强调足球，排球成为小众的运动项目，很难得到社会各方赞助；

发现具体问题，给出确实可行的解决方案是项目式学习的重要步骤之一。项目组通过团队讨论确定2个方案：

▲项目组制作的网站

首先创建一个排球宣传网站，讲解排球作为球类运动对于场地的包容性，教授专业排球训练技能，介绍排球比赛站位及规则；

▲项目组与CAMFED的邮件往来

其次组织一场排球训练课程筹款，邀请排球运动员在JPED参加训练课程，并与专业排球培训机构对接，将培训费用作为善款捐赠给提前沟通确认好捐赠意向的CAMFED，致力于解决性别平等及女性优质教育问题，将真实项目彻底落地。

通过这种学习方式，学习者们可以意识到什么是标准，并且通过他们的写作、实验和报告给他们机会来展示他们是如何达到标准的，并且通过得到的反馈来提高他们的清晰度和解释如何在应用学习中正确使用标准。

跨学科学习

跨学科学习能够提高教师对于教学的投入程度，增强教师与同事之间进行学科合作、提供探索新领域、新教法的机会。破除学科之间的壁垒，帮助教师在学科之间、学段之间、学习与生活之间建立起联系，从而梳理出连续、全面的学习经历，减少了过程中的重复教学。

对于学生来说，当她们有机会将学到的知识与更广泛的领域联系起来时，就会有更多的神经链接，从而产生持久的记忆。

JPED的学术课程充分采用跨学科学习方式进行教学。在学术基础知识方面，学生们在完成物体线性运动以及基本力学学习后，由运动科学老师来进行演示，运动员的发力动作、技巧以及呼吸的调整，引导学生们发现提高跑步中加速度的方法，方向，学生们运用物理学中的内容，通过图表、计算来证明速度、时间、距离及加速度之间的关系，用以得出科学的结论：怎么样才能增加运动员的速度。