你是否了解我们的时代？

摩天大楼拔地而起，城市的天际线不断刷新。

写作、代码、摄影、绘画……无不见AI的身影。

从自动驾驶到量子计算，创新不断打破旧有界限，逐渐成为日常。

科技脉搏跳动得越来越快，社会变革如潮水般汹涌而来，每一个孩子都不是这场变革的旁观者，他们是亲身经历的参与者，甚至是推动者和引领者。

我们该如何在这纷繁复杂的世界中，为他们指引方向？如何引领他们认清并超越自我，勇敢地改变与创造？

PBL，正是答案——他们可以在探索中发现真理，在实践中激发的创意。面对未知世界，PBL将赋予他们打开未来之门的钥匙。

01

跨学科实践，

能否激发学生的学术潜能？

PBL（Project Based Learning），项目式学习，是一种以学生为中心的教学方法，通过完成项目，引导学生在解决真实世界问题的过程中主动学习和探索。

与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL给学生提供了更多「自我创造」的机会，让学生在项目的每个阶段都参与其中，承担责任，发挥创造力，真正成为学习的主导者。

此外，PBL的最重要特点是迎接真实的挑战、解决真实的问题。

学生需要面对与现实生活紧密相关的话题与社会问题。例如，他们可能需要设计一个帮助解决环境问题的创意项目，或者研究如何利用技术为社会带来改变。

在这个信息爆炸的时代，单一的知识已经无法满足未来社会的需求。而这些驱动问题往往跨越多个学科，学生必须展开调研，运用多学科知识跨界合作，并思考如何将所学知识转化为实际解决方案。

这种社会化的学习，也会激发学生们的社会责任感和使命感，让他们意识到，学习不再只是为了自己，更多的是为了能够贡献社会，帮助他人。

达罗捷派学生自主创办的学术期刊

JPED Journal of Science and Engineering

期刊不仅展示了学生们在科研学习中的丰硕成果，

更为他们搭建了一个展现才华、记录成长的学术平台

学习不是短期的“死记硬背”，而是长期的探索。

学生们在完成PBL项目的过程中，常常会发现并提出新的问题，这些问题会驱动他们自己去寻找答案，并不断反思。并且可以让他们学会如何在团队中合作、如何清晰表达自己的观点、如何通过创新的方式解决实际问题。

此外，PBL赋予学生更大的自主性。学生可以根据兴趣和能力选择自己感兴趣的项目主题，自己设计研究方向。每个学生都是自己项目的策划师、设计师与研发师。

在达罗捷派，学生在校期间每年将参与8-10个不同主题、涉及不同学科的PBL项目，将所学的学术知识融合其中，真正做到学有所用，学以致用。

项目式教学看起来复杂、繁琐，其实不然。把课堂的主导权还给学生，把知识点运用到现实生活中，当出题人变为学生自己，相信他们会给自己一个满意的答卷。

在此过程中，老师不再是出题人，更不是标准答案，而是一个协助者、启发者、引导者。而这些学生将会通过PBL的学习，逐渐养成批判式思维与创新视角。

在项目结束时，学生们会有机会公开展示自己的项目成果，让其他同学、老师、家长看到自己的努力和成就。

自信的JPEDers，自信地展示，

每一次被看见、每一次被赞扬，

都是成长与进步的催化剂

02

创新与创造，能否让学生掌控自己的学习过程？

PBL Studio作为达罗捷派的「旗舰创新教学项目」，是一个为期15至17周的学期课程，贯穿学生整个学术生涯。它让学生不再只是知识的接收者，而是问题的提出者、方案的设计者、观点的表达者。

学生可以创造独属于个人的「个性化」项目，这样的项目源于学生的真实兴趣，而非外在包装或商业化项目。学校将主动权全部还给学生，我们只需要提供空间、时间以及资源支持，帮助他们积极探索热爱的领域。

我们曾经做过统计，达罗捷派的每一个学生在四年内平均要参加30个PBL项目，而这些独特的项目都将成为文书写作、课外活动的来源，这些真实的经历也将成为其被大学录取的依据之一。

PBL Studio负责人Mr.Liz表示：“每学期，学生们可以选择自己感兴趣驱动问题，可以自主选择小组成员，还可以选择独立完成项目。无论是设计一款能提高学习成绩的桌游，写一篇解决某个社会问题的调研报告，还是利用人工智能开发一个网站或平台……每个学生的项目都与他们的兴趣紧密相连。这种自由选择让学生对自己的学习过程有了更强的掌控感。

“为了确保每个学生都能够顺利完成项目，PBL Studio会为每组学生配备专属导师（Mentor）。不论是小组项目还是独立项目，导师都会全程跟进学生的学习进展，提供定期的反馈与指导，不仅解决学术问题，更在完成项目的过程中，给予他们引导和鼓励，让他们在项目中不断发现自己的潜力，克服挑战，提升自信。”

不仅如此，越来越多的家长也开始积极参与到PBL Studio的项目当中。

本学期，已经有很多家长向部分学生的项目提供了金额不等的资金支持，还有一些家长帮助学生联系出版社、企业家、经济学家等媒体与人脉资源，帮助学生完成项目，并实现个人的成长。

家长们的支持，给学生们带来了更多的机会去实践自己的创意和想法，进一步提升了他们的项目质量和学习体验。

PTA联系的出版行业专家为学生们提供专业建议

从自主选择项目到团队合作，从时间管理到解决实际问题，PBL Studio让学生们在实践中锻炼综合能力。

通过定期的导师反馈和成果展示，学生们不仅学到了多学科知识，更学会了如何进行批判性思维、如何解决复杂问题、如何在团队中发挥作用。

最重要的是，PBL Studio为学生们提供了一个平台，让他们在自由选择中找到自己的兴趣和目标，并通过实际行动去追求自己的梦想。

这种由内而外的学习方式，帮助学生们为未来做好准备，无论是进入大学深造，还是步入职场，他们都将拥有更强的自信和能力，去面对挑战，开创属于自己的未来。

03

从卡丁车体验到商业创新，

从漫画创作到社会企业实践，我们眼中的「另一个」

平行世界

本学期，一个有7个小组的项目获得了「杰出项目奖」。每一个项目都是他们不断探索、挑战自己和解决实际问题的真实写照。

从卡丁车体验到商业创新，从漫画创作到公益品牌设计，学生们的项目不仅横跨多个学科领域，还展示了他们如何将兴趣转化为行动，如何将理论付诸实践。每个项目的成果，都充分体现了他们的创造力、洞察力、自驱力与实践能力。

Rachel：重新定义未来商业空间的想象力

Rachel的项目源于她对中国当下消费格局的观察。

面对越来越同质化的商业形态和年轻人日益多元的情绪消费需求，于是，一个问题浮现在她的脑海当中：“作为一名高中生，我如何在「以人为本」的理念的指导下，通过调研与学习，设计一个解决中国社会中「同质化与创新滞后」以及「新一代消费需求与供给错位」问题的创新性解决。”

为了解决这个问题，她进行了长达数月的研究，阅读了大量关于“沉浸式产业”“孤独经济”“情绪消费”的文献，并与建筑与商业分析领域的专家进行了深入访谈。最终，她写出了一万中文+6千字英文的调研报告，并辅以一整套视觉化的商业设计提案。

项目过程中，Rachel也曾陷入信息过载和视觉方案执行的困难，但她会主动向导师、同伴和专业人士寻求帮助与反馈，并持续打磨内容。这是一个融合设计思维、商业视角与社会趋势的高完成度项目，也体现了她作为未来创新者的敏锐洞察力

Rachel接受Mr. Pratt颁发的证书与奖杯

Windy & Bella：用漫画拉近学生与老师的距离

Windy和Bella从一个温暖的想法出发：如果学生们能看到老师们幽默、有趣、生活化的一面，师生关系会不会更加亲近？她们提出了一个极具情感温度的驱动问题：“我们如何通过漫画，向学生介绍老师的另一面，拉近彼此的距离？”

于是，“JPED Comics”应运而生。从采访老师、创作人物形象，到编写剧本、绘制漫画，她们将4位老师的故事汇集成册。

过程并不总是顺利——起初投稿量不足、时间紧迫、内容方向也反复调整。但她们坚持每周复盘、主动寻求反馈，并最终完成了一本内容真实又饱含创意的校园漫画小册子。

最重要的是，她们不仅讲述了老师的“秘密生活”，也架起了一座学生与教师之间温暖的桥梁。

Bella和Windy接受Mr. Pratt颁发的证书与奖杯

Darren, Yanzuo & Stephen：从卡丁车赛道上找回心理的松弛感

面对学习压力与高强度节奏，Darren、Yanzuo和Stephen决定用一种特别的方式来思考心理健康问题。他们的驱动问题是：“我们如何通过卡丁车活动，帮助学生释放心理压力？”

为了验证这个想法，他们不仅组织了实地卡丁车体验，还设计了完整的前后测评流程，使用PSS（感知压力量表）对参与者进行量化测试，最终得出结论：短暂而刺激的赛车体验确实能够显著提升情绪、降低压力。

在项目中，他们也面临不少挑战，比如最初的驱动问题过于抽象，项目不具可操作性等。通过与导师的深入沟通，他们及时调整方向，确保研究的科学性与可行性。

这是一个将心理学、运动科学与项目实践完美结合的项目，既充满趣味，又富有深度。

Darren、 Stephen和Yanzuo 

接受Mr. Pratt颁发的证书与奖杯

Alice, Charissa & Zero：用童书把脑科学讲给孩子听

Alice、Charissa和Zero的项目叫做“To the Brain”，它不仅是一本科学童书，更是一场以“兴趣驱动”的跨学科创作。她们的驱动问题是：“我们如何把复杂的脑科学知识，以有趣、易懂的方式呈现给小学生？”

这个问题既涉及知识准确性，又涉及表达方式的亲和力。为了完成这个目标，三位同学在查阅资料的基础上，采访了一位专业童书编辑，深入了解出版流程、语言风格和视觉呈现。

同时，他们还以儿童的视角不断修改内容，力求“科学而好玩”。最终，他们完成了一整套初稿，并计划在暑假继续推进写作和插图，计划通过社交媒体平台推广。

在这个项目中，他们不仅是知识的传播者，更是桥梁的搭建者，让科学触手可及。

Zero、Alice和Charissa在进行项目演讲

Tom：一个会赚钱的“风洞”实验室

“我能不能设计一台既能进行气动实验、又有市场价值的风洞？”这是Tom在本学期提出的挑战。

他的项目横跨了工程、设计、商业三大领域。他不仅设计了3种电路结构、完成了两个物理原型，还完成了19个风洞设计模型。在研究过程中，他开展了市场调研，分析受众对300–500元风洞产品的接受度，并进一步提出了商业计划书。

他的目标不是做一个“课程作品”，而是做一个真实能进入市场、能解决教育机构或爱好者需求的实用产品。过程中，他克服了技术实现与成本控制的双重挑战，反复改进设计细节。

Tom的风洞项目不仅展示了工程实践能力，更体现了他面向真实世界的商业洞察。

Tom 研发的风洞

Ivan& Iris：从咖啡香气出发，酿出“一杯”公益的温度

Ivan和Iris的项目源于去年暑期参加的「云南澜沧2024暑期咖啡产业调研主题研学」项目，在那里，他们看到了云南咖啡产业发展的现状、面临的挑战以及未来的机遇。

为了帮助云南咖农提高收入，解决技术短板、人才匮乏、品牌建设等问题，同学们通过公益组织"乡村笔记"与当地咖农建立了联系。

希望通过公平交易的方式，帮助咖农获得更合理的收益，从而推动乡村振兴。同年9月份，同学们有幸受邀参加中欧商学院校友会举办的首届健康嘉年华市集，同学们的青春咖啡馆项目首次亮相，这就是“J Coffee”（下文提到的）的前身。

本学期，Ivan和Iris决定延续了去年暑期的研究课题，深化商业场景，并确定了项目驱动问题：“如何创建一个学生品牌来帮助云南咖啡农？”

他们决定从校园的消费场景出发，创建一个真实运营的社会公益品牌“J Coffee”。项目涵盖品牌设计、产品开发、市场调研、运营策略等多个环节。他们在学校内设立“咖啡角”，进行试运营，并通过师生问卷优化产品与流程。

已经正式进入运营阶段的J Coffee

项目初期也遇到不少难题：供应商响应不及时、收入未达预期。但在家长和PTA的支持下，他们重构了供应链，改进下单系统，甚至获得了资金和物料的捐赠支持。

最终，他们不仅完成了公益销售，还向云南咖农实现了捐赠。这不仅是一次「最小可行性」（MVP, minimum viable product）商业项目的落地，更是一次关于责任与行动的生动实践。

Ivan与Iris接受Mr. Pratt颁发的证书与奖杯

通过这些项目，我们看到的不仅是学生们的成果，更是他们成长的足迹。

从他们的眼中，我们看到了对未来的憧憬和自信，感受到了他们内心深处对世界的好奇和探索。它们是学生们情感与创意的表达，也是他们个性与梦想的延续。

通过PBL，他们学会了如何从数据中寻找答案，如何通过不断的尝试与反馈来完善自己的方案。

每个项目的成功，背后都是无数次的反思与调整，而这种自我修正和成长的过程，正是PBL的魅力所在。

感谢PTA为本学期

7个PBL项目提供了资金与资源的大力支持

PBL为学生们提供了自由探索和创造的空间，让他们在实践中发现自己、挑战自己，也让他们学会了如何与他人共同成长。

未来，我们期待每一位学生都能将这种勇于创新、善于合作的精神带到更广阔的世界，去实现他们自己的梦想，去改变他们所生活的社会。

我们相信，每个孩子都有无限的可能，而PBL正是帮助他们挖掘和释放这些潜能的钥匙。

目前，

小初高各学部还有少量席位开放，

如果您对达罗捷派感兴趣，

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